去年，教育部等五部门印发了《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》。《意见》要求加强学校急救教育，实施青少年急救教育行动计划，完善学校急救教育标准，加强学校急救设施建设和师生急救教育培训，纳入教育“十四五”规划，从人、财、物等方面予以保障。

在调查研究后，王本朝发现，高校学生群体对掌握急救技能的需求和兴趣非常大，90%以上的受访者认为“学习急救技能以后很可能用得到，既能自救又能救人”，但多数高校并未开展规范化公众急救培训，高校学生中实际掌握急救知识、具备动手施救能力的占比极低。即便是医学院校学生，虽然接受了一些急救科普培训，但因缺乏实践动手施救能力仍旧欠缺。

为此，王本朝建议可以从几个方面入手改变存在的问题。

首先是将应急救护培训纳入高校入学教育课程，同时明确急救课程设置标准，在纳入高校入学必修内容基础上，进一步明确课程学时和学分，作为毕业的前提。

其次是构建“三阶段”理实一体化课程体系。何为“三阶段”?王本朝解释，就是要结合培训对象的需求和特点，构建“初级、中级、高级”的阶段化课程体系，分别满足非医学专业学生科普培训、非医学专业学生实操培训、医学专业学生专业培训等不同层次需求。

掌握了理论知识，但如果没有实践，急救培训也不算成功。“所以，我们还应组建专兼结合的校园急救教育培训团队。由各地急救中心、红十字会、医院医护人员以及医学院校的急救专家及专业教师组成讲师团，定期对各大高校校医、体育教师、辅导员等重点教职员工及学校志愿者团队进行急救知识和技能培训，考核合格后颁发应急救护师资格证书，在此基础上扩大培训覆盖面。”

此外，王本朝建议，应依托现有的急救科普基地资源，建设虚实结合的急救综合训练系统，通过可视化场景的虚拟仿真体验、交互式综合诊疗模拟人等先进手段，利用虚拟环境、虚拟病人进行实操培训，改善培训效果，解决急救知识传授和实践技能操作脱节的问题。

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